- Part 4

شما اینجا هستید: خانه » بایگانی نویسنده: صدیقه فراهانی (برگ 4)

بایگانی نویسنده: صدیقه فراهانی

اشتراک به خبردهی

گا با Gaba

فروردین ۱۵, ۱۳۹۳ نظری بدهید

قصد دارم یک مکمل مفید و کم عارضه را خدمتتان معرفی کنم .

این مکمل Gaba است مخفف Gamma-Amino butyric Acid

موارد استفاده : کاهش اضطراب ، کاهش علائم سندرم پیش از قائدگی ، درمان اختلال نقص توجه (ADHD ) ، ممانعت از رشد تحلیل عظلات ، چربی سوزی ، تثبیت فشارخون و کاهش درد .

نحوه عملکرد :

گا با یک آمینواسید ضروری و یک انتقال دهنده عصبی است که با بلوکه کردن سیگنالها ى مغز مانع تحریک زیاد سلولهای عصبی می شود .و از اینرو باعث انتقال بهتر پیامهای عصبی می شود . گا با ماده ای است که به وسیله گلوتامیک اسید به کمک ویتامین B6 در مغز ساخته می شود ،و به دو نوع گابا A و گابا B تقسیم می شود .

کمبود گابا در بدن باعث تحریک عصبی می شود که می تواند انواع اختلالهای اضطراب از قبیل تشنج ، حمله های عصبی ، سردرد، پارکینسون را شامل شود . همچنین باعث افسردگی ، اضظراب ،بی خوابی و صرع می شود .

گفته می شود که نوع خوراکی آن زیاد وارد خون نمی شود چون تا فرایند جذب را طی کند مقدار زیادی از آن از بین می رود به همین دلیل نوع تزریقی آن بهتر است .

پیام بان کی‌مون دبیر کل سازمان ملل در باره روزجهانی آگاه سازی ا و تیسم:

فروردین ۱۲, ۱۳۹۳ نظری بدهید

دوستان عزیز چهارشنبه روز جهانی اوتیسم فرصتی است برای ما تا ذهن های خلاق افراد او تسیتک را جشن بگیریم ، واینکه تجدید پیمان کنیم که این افراد را متوجه ظرفیت بالایشان بکنیم .
من جلسات گفتگو با افراد دا رای اوتیسم ، والدین ، کودکان ، معلم ها و دوستان داشتم ، قدرت آنها به من انگیزه داده است . آنها از تمام فرصتها برای تحصیل، شغل وهما هنگی نهایت استفاده را می‌کنند .

روز جهانی آگاه سازی اوتیسم

فروردین ۱۲, ۱۳۹۳ نظری بدهید

۲ آوریل روز جهانی آگاه سازی اوتیسم گرامی باد
بیایید در باره اوتیسم بیشتر بدانیم ودانسته های خود را بیشتر به دیگران انتقال دهیم .

آموزش گام به گام PRT جلسه پنجم – خود آغازگری

اسفند ۲۴, ۱۳۹۲ نظری بدهید

چهارمین و آخرین رفتار محوری ، خود آغازگری است . فقدان زبان خودبخودی از ویژگیهای عمده افراد اوتیستیک است . این افراد به خودی خود شروع به صحبت کردن نمی‌کنند باسئوالی نمی پرسند . وبرای رفع نیازهایشان سعی می‌کتتد خودشان اقدام کنند یا با کشیدن دست دیگران و بردن آنها به سمت چیزی که می خواهند ، یا با جیغ زدن و گریه به اهدافشان می رسند .

و اگر ما رفتار و کلام درست را به آنها آموزش ندهیم به همین روال ادامه می دهند .

برای افزایش خود آغازگری درمانگر باید موقعیتی فراهم کند که کودک مجبور باشد برای رسیدن به خواسته‌ها یش از درمانگر کمک بخواهد . با این کار در درجه اول روی کلام کودک کار می‌شود و در درجه دوم تعامل اجتماعی او را تقویت می‌کند . و کودک را برای ورود به جامعه و یک زندگی مستقل آماده می کند . حالا به نحوه انجام کار می پردازیم .

به همان ترتیب که قبلا" گفته شد کودک کار یا فعالیت را انتخاب می کند ، که شامل اسباب بازی ، خوردنى ، کتاب مورد علاقه می شود .

ابتدا سئوالات وجملاتى برای کودک طراحی می شود .سؤالاتی از قبیل این کیه ؟ این چیه ؟ کجاست ؟ مال کیه ؟ و غیره . و جملات تقاضایی مثل کمک کن ، توپ را بده ، بریم پارک ، بستنی می‌خوام .

مثلا" ماشین زرد مورد علاقه کودک را در یک کیف یا کیسه می گذارید واورا تشویق می کنید بپرسد این چیه ؟ و پاسخ هم بسته به سطح کودک متفاوت است . " ماشین" « ماشین زرد » یا «این ماشین زرده ».

سؤال این کیه را می توان با شخصیت های عروسکی و کارتونی که به آن علاقه مندند پرسید یا با خود عروسک آن شخصیت‌ها یا تصویر یا فیلم آنها . چون اکثر این بچه‌ها به یک یا چند شخصیت کارتونی علاقه مندند شخصیتهایی چون شرک ، کلاه‌قرمزی مردعنکبوتی .و گاهی در روز بارها و بارها یک کارتون را تماشا می‌کنند بدون اینکه ما هیچ استفاده ای از این موقعیت بکنیم. به این مثال توجه کنید :

علی درحال تماشای کارتون شرک است . ما در علی کنترل تلوزیون را در دست می‌گیرد و منتظر می شود تا تصویر شرک ظاهرشود ، در اینجا سربع فیلم را متوقف می‌کند و سئوال این کیه را به علی یاد می دهد و منتظر می شود تا علی این سئوال را از مادرش بپرسد . با کمی تمرین و تکرار علی متوجه می‌شود که برای اینکه مزاحمت مادر را کم کند و بتواند بقیه کارتون را ببیند باید این سوال را از مادرش بپرسد . به همین روش می‌توان سؤال این چیه یا اینجا کجاست را نیز به او آموزش داد .

جملات تقاضایی را هم در موقعیت های مختلفی می توان آموزش داد ، مثلا" وقتی کودک برای خلاص شدن از یک وضعیت نامطلوب تلاش می‌کند می توان کلمه کمک یا کمک کن را به او آموزش داد ، یا وقتی اسباب بازی یا خوردنی خاصی می خواهد دادن آنرا مشروط به تقاضای کودک کنید .به مثالهایی هم دراین زمنیه توجه کنید .

در کلنیکی که کار می کردم نردبانهایی به دیوار تعبیه شده بود ، که صرفاً از آنها برای کاردرمانی وتقویت عضلات استفاده می شد ولی ما استفاده د و منظوره از آن میکردیم . به این شکل که به بچه‌هایی که خود شان نمی توانستند از آن نرد بان بالا و پائین بروند ، کمک می کردیم تا از آن بالا روند و بعد آنها را رها می کردیم و برای پایین آمدن کلمه "کمک " یا کلمه « پایین " را از آنها می خواستیم . البته نیاز به ذکر است که این کار فقط در مورد بچه‌هایى ا نجام شود که توان نگه داشتن خود را دارند و برای بچه هایی که انگشتان و عضلات ضعیفی دارند خطرناک است.

حالا به مراحل کار توجه کنید :

ابتدا کلمه یا جمله را کامل تکرار می کنید ، سپس بخش کمی از سئوال یا کلمه را ، در مرحله بعد درمانگر دیگر از کلام استفاده نمی‌کند بلکه با چشم یا دست به موقعیت اشاره می‌کند ، در مرحله آخر , اشاره هم کنار می رود و فقط مکث می‌کند و منتظر کلام کودک می شود . ظریفترین بخش کار همین مرحله آ خراست ، یعنی مکث کردن و صبور بودن . أکثر مواقع عجله کردن ما برای کمک کردن به کودک موقعیت حرف ز دن را از آنها می‌گیرد .

مثلا" در همین مورد بالا وقتی کودک بالای نردبان است مربی کلمه " کمک " با " کمک کن " را از او می خواهد . وقتی کودک این کلمه یا جمله را یاد گرفت فقط اول کلمه یعنی ک را می‌گوید ، در مرحله سوم فقط ادای کلمه را درمی آورد یعنی کمک را بى صدا ادا می کند و وقتی کودک در این مرحله هم موفق شد در مرحله آخر منتظر می شویم خودش کمک بخواهد .

آموزش گام به گام PRT جلسه چهارم – خودگردانی یا مدیریت خود

اسفند ۲۳, ۱۳۹۲ نظری بدهید

هدف از خودگردانی افزایش استقلال فرد وکاهش وابستگی او به مربی یا والدین است . که این کار با فراهم کردن موقعیت های بیشتر برای درگیر شدن در فعالیت صورت می گیرد . به این شکل که در ابتدا نقش مربی پررنگ است اما کم کم خود را از آن فعالیت کنار می‌کشد و نقش کودک را پر رنگ می‌کند .

هدف دوم خودگردانی ، آموزش مقابله با رفتارهای مزاحم و کاهش آنها و مدیریت مشکلات حسی ا ین افراد است که این کار با جایگزین کردن رفتار مثبت به جای رفتارهای ناهنجار و مزاحم انجام می شود.

آموزش این مهارت مهم مراحلی دارد که به توضیح آن می پردازم .

مرحله اول . آماده سازی و ایجاد شرایط یادگیری

اول اینکه رفتار ی را که به عنوان هدف در نظر گرفتیم باید معین ، قابل مشاهده و قابل انداز ه گیری باشد . مثلا «آموزش مهارت کتابخوانی» یا « حذف جیغ زدن بچه وقتی که بستنی می خواهد » . قبل از مداخله و شروع آموزش باید تکرار ، شدت و مدت زمان رفتار ثبت شود تا بتوان در حین کار میزان پیشرفت را اندازه گیری و ثبت کرد .

مثلا" شما بطور مشخص " نوشتن تکلیف مدرسه " را در نظر بگیرید .ما قصد داریم مهارت نوشتن را تقویت کنیم . قبل از شروع کار میزان مهارت کودک را می سنجیم ، اینکه چند ثانیه مداد را در دست می‌گیرد و چند کلمه یا چند خط می نویسد ، همه این اطلاعات باید روی کاغذ ثبت شود .

وظیفه بعدی مربی انتخاب یک مشوق برای بالا بردن انگیزه در کودک است . که خود مشوق انواع دارد . می‌تواند مشوق عملی باشد ( دست زدن ) ، کلا می‌ باشد (هورا ، آفرین ، عالی بود ) یا خوردنی مورد علاقه او( شکلات . آ ب میوه ، پاستیل ) بردن به مکانهای مورد علاقه اش (پارک ، فروشگاه ) یا مشوق حسی باشد ( قلقلک ‏، محکم بغل کردن ) یا دادن اسباب بازی مورد علاقه او و غیره.

دراین مرحله با استفاده از مشوق ، کودک باید بین رفتار مطلوب و نامطلوب تفا وت قائل شود .اینکه چه رفتاری مورد پسند ماست و چه رفتاری مطلوب ما نیست . به این ترتیب که بعد از هر حرکت مطلوبى بلا فاصله از طرف مربی تشویق مى شود . با این کار ، رفتار مورد نظر تقویت و نهادینه می شود .

همه مراحل پیشرفت کار باید یادداشت شود . اینکه مثلا" قبل از شروع کار ۳ ثانیه مداد را نگه می داشت و حالا ۵ ثانیه شده . نکته‌ای که وجود دارد این است که زمان را طوری تنظیم کنید که بتوانید کودک را از همان ابتدا تشویق کنید . یعنی کاری از او بخواهید که مطمئن هستید می تواند انجام دهد . مثلا" اگر کودک در کلاس درس هر ۲ دقیقه یک بار از جایش بلند می شود یا جیغ می زند ، زمانی که برای آرام بودنش درنظر می‌گیرید باید کمتر از ۲ دقیقه باشد . می توانید بعد از یک ونیم دقیقه آرام نشستن او را تشویق کنید و این تشویق می تواند چیزی باشد که کودک به آن نیاز دارد یعنی بلند شدن و بپر بپر کردن . حالا در مرحله بعد زمان را به ۲ دقیقه بعد ۲ دقیقه ونیم وبه همین ترتیب زمان را بیشتر می‌کنیم.

مرحله آخر هم ایجاد استقلال است . همانطور که به تدریج زمان انجام کار را اضافه می کنیم ، تحمل کودک نسبت به آن رفتار بالا می رود . حالا مربی می تواند به تدریج خودش از فعالیت بیرون برود و از دور رفتار کودک را زیر نظر بگیرد .

آموزش گام به گام PRT جلسه سوم – پاسخگویی به نشانه های متعدد

اسفند ۱۹, ۱۳۹۲ ۲ نظرها

پاسخگویی به نشانه های متعدد

رفتار محوری دیگر پاسخگویى به نشانه های متعدد است . پژوهشهای بسیاری در زمینه توجه در کودکان اوتیستیک نشان می دهد که این افراد دارای علائق خاص هستند و همین امر سبب ویژگی در آنها شده که " بیش انتخابگری انگیزشی " نامیده می شود . یعنی به بعضی محرکها بیش از حد اهمیت می دهند و به بقیه موارد هیچ توجهی ندارند . کودکان عادی در یک محیط آموزشی با محرکها ونشانه های متعدد ( مثل نور، صدا ، تصویر وغیره) تقریباً همه نشانه‌ها را دریافت می‌کنند درحالیکه کودکان اوتیستیک تقریباً فقط به یکی از نشانه‌ها پا سخ می دهند . و این نقص توجه سد بزرگی در مسیر آموزش آنهاست . از این رو به عنوان یک رفتار محوری درنظر گرفته شده .

مثلاً اگر شما با فرزند خود به باغ‌وحش بروید و بخواهید میمون را به او آموزش دهید ممکن ا‌ست کودک شما آنقدر توجهش به میمون زیاد باشد که اصلا" صدای شما را نشنود و نتواند اسم آن را یاد بگیرد . یا مثلا" درحال کتاب خواندن برای کودکتان هستید و می خواهید تصویر موش را به او آموزش دهید ،شما انگشت خود را روی تصویر موش می گذارید و می‌گویید موش و شاید تصور تان این باشد که او هم تصویر را دید و هم صدای شما را شنید ، درحالیکه شاید او در آن صفحه به یک تصویر ریز نگاه می‌کند که برای او خیلی مهم است ولی اصلا به چشم شما نیامده . پس شما باید مطمئن شوید که او در آن لحظه به تصویرموش نگاه می‌کند و همچنین مطمئن شوید که صدای شما را می شنود وگرنه نمی تواند این دو نشانه را به هم ربط دهد .

این مورد هم مثل انگیزه یک رفتار فراگیر است ، یعنی شما باید در هر آموزشی که به کودک می دهید به این مورد توجه دا شته باشید .

چند سال پیش که در کلینیک کار می کردم کودکی داشتیم که علاقه شدیدی به بو کردن داشت ، بادکنکها ى باد نشده یا ماژیکها را برمی داشت و به شدت بو می‌کرد .خوب ابن کودک از تمام ویژگیهای بادکنک یا ماژیک فقط به بوی آن توجه می‌کرد . حالا در اینجا وظیفه ماست که دو فاکتور انگیزه و پاسخگویى به نشانه های متعدد را به خدمت بگیریم و موارد و نشانه‌های دیگر را به او آموزش دهیم . حالا به چند مثال از آموزشهایی که می توان به او داد توحه کنید:

ساده‌ترین آن آموزش خود کلمه ماژیک یا بادکنک است . ماژیک را در دست می‌گیرید و به حالت سئوالی کلمه « ماژیک » را بیان می کنید و منتظر پا سخ کودک می شوید ، کودک هم که انگیزه بالایی برای گرفتن ماژیک دارد ، چون نیاز شدید به بو کردن آن دارد حتماً برای ادای آن کلمه تلاش خواهد کرد .

مثال دیگر : دو بادکنک با رنگهای مختلف بردارید و از او بپرسید کدام رنگ را می خواهد مثلا" می پرسید زرد یا قرمز ؟

به مثال بعدی توجه کنید : بادکنک را جلو چشم بچه در یک ظرف دردار بگذارید در آن را محکم ببندید حالا کودک باید برای بازکردن ظرف از شما تقاضا کند ، کلمه « باز » ،« باز کن » یا « درش رو بازکن » را از کودک بخو اهید .

به همین ترتیب ، بسته به سطح و نیاز هر کودک آموزشهای متنوع را وارد می‌کنید .

توجه به این نکته در تمامی موارد دیگر آموزش قابل توجه است ، وگرنه به نتیجه مطلوب نخواهید رسید .

تئوری ذهن

اسفند ۱۸, ۱۳۹۲ نظری بدهید

تئوری ذهن توانایی توصیف حالات ذهنی ( مثل باورها ، نیات ، تمایلات ، آرزوها و غیره ) برای خود و دیگران است . یعنی فرد بتواند اولا حالات درونی خود را تشخیص دهد و ثانیا حالات درونی ویگران را . و همچنین درک اینکه دیگران حالات ذهنی دارند که با حالات من متفاوت است . اینکه در مورد یک موضوع یکسان برداشت های متفاوتی وجود دارد. در واقع به نوعی توانایی ذهن خوانی است . از این رو عدم توانایی آن را کور ذهنی می نامند. تئوری ذهن همچنین توانایی استفاده از این حالات ذهنی است جهت پیش بینی و تبیین رفتار دیگران . طبیعی است که اگر ما نتوانیم بفهمیم که در ذهن طرف مقابل مان چه می گذرد نمی توانیم رفتارهای بعدی او را پیش بینی کنیم یا تبیین و توضیحی برای رفتار او داشته باشیم . .
اصطلاح تئوری ذهن برای اولین بار توسط پریماک و وودراف (۱۹۷۸) مطرح گردید تا به بررسی این فرضیه بپردازد که آیا میمونها برای درک، تبیین و پیش‌بینی رفتار، قادر به نسبت دادن حالات ذهنی (مثل تمایلات، باورها و نیات) هستند.پریماک و ودراف مدعی ‌شدند که احتمالاً میمونهادارای یک تئوری ذهن ابتدایی هستند.

انسانها با این درک و توانایی به دنیا نمی‌آیند بلکه بین سنین سه تا چهارسالگی به بعد این توانایی در آنها رشد می‌کند . همه ما شاهد بودیم که کودکان زیر ۳ سال وقتی قایم باشک بازی می کنند موقع قایم شدن دستشان را روی چشمشان می گذارند ‏و تصور می کنند که چون خودشان ما را نمی بینند ‎‏، ما هم آنها را نمی بینیم . این یک مثال کوچک است از تفاوت ذهنیت ما و آنها .

اما در کودکان دارای اوتیسم رشد این توانایی به تاخیر می افتد یا به وجود نمی آید . البته ابن افراد در بعضی از تستهای تئوری ذهن موفق شده اند .

ظرفیت کودکان برای اسناد حالات ذهنی مانند، باورها، آرزوها و تمایلات به خود و دیگران به احساس و پیش بینی رفتار کمک می کند، و اینها نیز به انتقال مفاهیم رفتار اجتماعی منتهی می شوند. به همین دلیل کمک به رشد آن برای آنها بسیار ضروری است .

” رنه ” اوتیسم کودکان را تشخیص می دهد

اسفند ۶, ۱۳۹۲ نظری بدهید

یک گروه از پژوهشگران در دانشگاه زاگرب کرواسی، دستگاهی با نام «رنه» ساخته اند که قادر به تشخیص زودهنگام اوتیسم در کودکان است. «رنه» صدای کودکان را ضبط و چگونگی برقراری ارتباط چشمی و رفتار کودک با والدین را ارزیابی می کند. کودکانی که مبتلا به اوتیسم هستند در زمینه تعامل و برقراری ارتباط اجتماعی با مشکل مواجهند. به همین دلیل برای این کودکان تعامل با دستگاه بسیار آسان تر است.

مایا سپانک، پژوهشگر علوم آموزشی و توانبخشی دانشگاه زاگرب می گوید: «هدف اصلی این پروژه، بسط دادن روش تشخیص اوتیسم توسط دستگاهی است که به همراه پزشک کار ارزیابی را انجام می دهد. این یک گروه تشکیل شده از انسان و دستگاه برای تشخیص اختلالات است. آزمایش بر روی کودکان مبتلا به اوتیسم و کودکانی که به طور طبیعی رشد می کنند انجام می شود تا از اینکه رفتارهای درست را تشخیص داده ایم مطمئن شویم و همچنین اطمینان حاصل کنیم که آزمایش هایی هم که انجام می دهیم امکان مجزا کردن این دو گروه را می دهد.»

متخصصان انفورماتیک، در حال منطبق کردن نرم افزار این دستگاه خودکار با واکنش های کودکان هستند تا پزشکان بتواند نشانه های اوتیسم را در سنین بسیار پایین کودک تشخیص دهد.

ماریا مادر یک کودک اوتیست است. او می گوید: « فیلیپ به دستگاه خودکار با تمرکز نگاه کرد، رفتاری که برای او غیرمعمول است. او معمولا می دود و هرگز تمرکزش از چند ثانیه فراتر نمی رود. ولی وقتی ربات را دید، نشست و آنرا مطالعه کرد. باعث جلب توجه اش شد.»

دانشمندان تاکید می کنند که هدف این پروژه جایگزین کردن پزشک نیست بلکه کمک به او برای گردهم آوردن داده ها در مورد رفتار کودک است.

منبع :

http://persian.euronews.com/2014/01/22/robot-rene-spots-autism-faster/

آموزش گام به گام PRT جلسه دوم – آموزش رفتارهای محوری

اسفند ۶, ۱۳۹۲ نظری بدهید

اسم این روش از همین رفتارهای محوری گرفته شده . PRT مخفف (pivotal response treatment) است . یعنی به جای پرداختن به رفتارهای جزئی روی چند رفتار محوری کار می شود که این رفتارها می تواند تغییرات جدی در حوزه های دیگر نیز ایجاد کند. رفتارهای محوری شامل : انگیزه ، پاسخگویی به نشانه‌های متعدد ، خودگردانی و آغازگری در تعامل اجتماعی است

اکنون به توضیح موارد بالا مى پردازم

انگیزه

یکی از مشکلات و موانع جدى در امر آموزش کودکان اوتیستیک فقدان انگیزه است . چون این افراد علاقه مندیهای محدودی دارند آموزش موار د دیگر به آنها بسیار دشوار است . بنابراین باید قبل از آموزش ،انگیزه آنها را بالا برد وآنها را به سطح بالایی از هیجان رساند .

مثال: شما می خواهید کلمه تاب را به کودک آموز ش دهید ، اگر صرفاً یک کارت با عکس تاب به او نشان دهید .کودک انگیزه لازم را برای گفتن تاب ندارد . شما می توانید این کار را بکنید ، او را روی تاب بنشانید(در پارک یا خانه ) و او را تاب دهید با هیجان وخنده ، وقتی که کودک به ا ندازه لازم هیجانی شده و بازی می طلبد بازی را متوقف می‌کنید ، تاب را آماده حرکت نگه دا شته توجه و نگاه کودک را می گیرید وکلمه تاب را به حالت سئوالی تکرار می کنید ، تا ب ؟ و وقتی کودک کلمه را گفت ، حتی اگر کامل تاب را نگوید و چیزی شبیه آن بگوید ، مثل تا ، یا دا ، شما با هیجان و تشویق زیاد او را تاب می دهید .

غذاها و نوشیدنیها یی که بچه‌ها دوست دارند موقعیتهای خوبی برای آموزش در منزل برای والدین فراهم می‌کند ، خوراکیهای مورد علاقه بچه‌ها رو به رایگان در اختیارشان نگذارید . اینها بهترین وسیله برای بالا بردن انگیزه در آنهاست ، در ابتدا برای گرفتن آنها حتماً گرىه ها و عصبا نیت زیادی خواهند داشت ولی کم‌کم یاد می‌گیرند که برای گرفتن خوراکیها باید کلماتی که شما می گوئید را تکرار کنند.

در جلسه قبل گفته شد که اصل اول PRT کودک محوری است ، یکی از دستاوردهای بزرگ این ویژگی بالا بردن انگیزه است ، طییعی است که وقتی کودک خودش چیزی را انتخاب کند بیشترین انگیزه را نیز برای آموزش دارد.و طبیعتاً چیزی را بهتر یاد می‌گیرد که با بالاترین انگیزش و هیجان آموخته باشد . وقتی کودک خموده وکسل است بهتر است خودمان را خسته نکنیم .

یادمان باشد که تکالیف سخت را قبل از کارهایى قرار بدهیم که کودک بیشترین علاقه را به آن دارد ، این علاقه می تواند خوراکی باشد ، رفتن به پارک ، دیدن کارتون ، انجام یک بازی خاص یا حتی یک گیم کامپوتری باشد .

بعضی والدین از علاقه و چسبندگی زیاد فرزند شان به کامپیوتر یا وسایل خاصی مثل تسبیح ، شکایت دارند ، حتی گاهی می شنوم که کلاً کامپیوتر را جمع می‌کنند یا آن وسایل مورد علاقه شان را پنهان می کنند . اتفاقاً خود این علاقه شدید ، یک برگ برنده است در دست شما که متاسفانه در اکثر موارد سوخت مى شود، بدون اینکه بهره لازم از آن برده شود. بخصوص وسیله ای مثل کامپیوتر وسلیه ای بسیار مفید برای آموزش است ،البته به شر ط آنکه کنترل آن بیشتر دست والدین یا مربی باشد . وگرنه وسیله ای خواهد شد برای فرو بردن کودک در دنیای خودش ، بدون هیچ بهره خاصی .

آموزش گام به گام PRT جلسه اول – کودک محوری

بهمن ۲۹, ۱۳۹۲ یک نظر

روش PRT بر خلاف بعضی روشها مثل ABA ( البتهPRT خودش یکی از رویکردهای ABA هست ) نظم و ترتیب خاصی ندارد لذا نمی توان آنرا خیلی دسته‌بندی شده و کلاسیک ارائه داد . ضمن اینکه تکنیکها و ظرافتهایى دارد که باید حضوری گفته شود . ولی سعی می کنم تا حد امکان توضیح دهیم.

ابتدا اصول PRT و سپس یک سری تمرین و بازی رو خدمتتون می‌گم . برای اینکه مطلب طولانی و خسته کننده نشود هر روز یک اصل ارا ئه می شود . امیدوارم مورد استفاده عزیزان قراربگیره.

اصل اول :

کودک محوری

در این روش نسبت به روشهای دیگر کودک آزادی عمل بیشتری دارد چه در انتخاب وسیله بازی و چه مکان بازی . کودک برای آموزش مجبور نیست در یک اتاق در بسته باشد . و با چیزی آموزش ببیند که مربی برایش انتخاب کرده . بلکه به این صورت است که مربى یک سری اسباب بازی را جلو دید بچه اما دور از دسترس او (مثلا روی طاقجه ، کمد یا چیری شبیه آن ) قرار می دهد، و کودک با اشاره یا کلام یکی از آنها را انتخاب می‌کند ، حالا نوبت مربی است که کنترل آن اسباب بازی را به عهده بگیره و با خلاقیت شخصی، فاکتورهای قابل آموزش آن اسباب بازی را آموزش دهد .مثلاً اسم ،اندازه ، روشن خاموش کردن و فاکتورهای دیگر که در مثالهاو تمرینهاى بعدی روشن تر خواهد شد .

در مورد انتخاب مکان کار هم کودک تا حد زیادی آزاد است ، مربی یا والدین به کودک اجازه می دن جایى که کودک راحت تر است بازی کند ، حتی اگر خواست مثلا" به آشپرخانه یا حمام برود . چون اکثر این بچه‌ها به علت مشکلات حسی علاقه زیادی به آب بازی دارند . می شود همان مکان را به محیط آموزشی تبدیل کرد. مثلا" اگر کودک دوست دارد آب دائم باز باشد شما کنترل باز و بسته کردن شیر آب را در دست می‌گیرید می توانید از آموزش خود کلمات

« باز » ،« بسته » یا «آب » شروع کنید . دستتان رو روی شیر آب می گذارید ، سعی می کنید صورتتان هم سطح صورت بچه باشه ، بعد به بچه می گویید به من نگاه کن و سپس کلمه " باز " را محکم و واضح و به صورت سؤالی برای کودک ادا می کنید ، از گفتن جمله بپرهیزید . جملات , کودک را سردرگم می‌کند وقتی شما به او می گوئید : آب رو باز کنم؟ با جملاتی شبیه این ، کودک اصلا" نمیداند چه باید بگوید بنا بر این اصلا" پاسخ نمی دهد . ا ما تکرار یک کلمه ساده برایش قابل فهم است پس برای گفتن آن تلاش می‌کند .

کارهای دیگری که می شود کنار سینک ظرفشویی یا وان حمام انجام داد استفاده از ظروف مختلف برای پر کردن آب هست . که می شود روی اسم ظروف ، رنگ آنها ، کلمات « پر» ، « خالی » و غیره کار کرد . همانطور که دستتان روی شیر آب است و مواظب هستید که کودک خودش آب را باز نکند یک لیوان را با دست دیگرتان می‌گیرید و از او به همان تربیت بالا می خواهید کلمه لیوان را تکرار کند ، یعنی بعد از گرفتن توجه ونگاه کودک با همان حالت سؤالی به او می گوئید: لیوان ؟

بعد از گفتن لیوان ، شما برای پر کردن لیوان با آب روی کلمه " پر" یا کلمه آب کار کنید ، برای خالی کردن آب روی کلمه "خالی " و به همین ترتیب با ظرفهای دیگر کار کنید . بعد از یاد گرفتن یک کلمه ای سراغ دو کلمه‌ای و جملات طولانی‌تر می روید .

تا بعد ….